专家介绍

姚敏，副教授，太原幼儿师范高等专科学校学前系主任，山西省模范教师，职业教育名师，荣获2024年世界职业技能大赛(幼儿教育技能)争夺赛金奖;2023年全国职业院校技能大赛高职幼儿教育技能大赛一教师个人赛三等奖、2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛三等奖和山西省职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖;2021年和2017年荣获山西省职业教育教学成果一等奖和二等奖;指导学生参与省市级专业技能比赛多次获奖;在核心和省级期刊发表论文数篇;主持和参加国家级、省市级课题多项;作为课程负责人，《学前儿童游戏》认定为山西省职业教育在线精品课程，服务于学前教育大中专师范生;2023年山西省职业教育学前教育专业资源库负责人;主编《幼儿园数学教育活动设计与指导》认定“十四五”职业教育国家规划教材、教材《学前儿童游戏》认定“十四五”山西省职业教育规划教材。

授课概况

姚敏老师从引言:从“边界”到“生态”一一专业发展的时代呼唤、“小专业”的桎梏:传统建设模式的局限与挑战、“大教育”的图景:新时代对专业建设的内涵要求、从“小”到“大”:专业转型的核心路径与思考、结论:在“扎根”与“跨界”中迈向卓越五个方面来分享高校学前教育专业建设的挑战与思考。

一、引言:从“边界”到“生态”一一专业发展的时代呼唤

传统模式：边界清晰的“小专业”。长期以来，学前教育被视为培养“幼儿园教师”的单一领域，目标局限，缺乏对更广阔教育生态的关注。

时代呼唤：“大教育观”的新使命。在人口战略与教育强国背景下，学前教育需承担。奠基终身发展、支撑家庭幸福、服务国家未来的宏大使命。

深刻转型：构建儿童发展的“生态”。突破藩篱，实现从“教学技术员”向“研究者、促进者与生态构建者”的跨越。

二、“小专业”的桎梏:传统建设模式的局限与挑战

理念之“小”：局限于“机构教育”。专业理念长期以“幼儿园”为唯一核心，过度强调教学方法和班级管理技巧。这种视角严重忽视了0-3岁婴幼儿早期照护、家庭科学育儿指导、社区教育服务以及宏观儿童政策倡导等更广阔的“大教育”场域。

知识之“窄”：固守单一学科范式。课程体系高度依赖传统的教育学和心理学，对神经科学、生命科学、社会学、公共卫生等跨学科知识吸纳不足。这导致培养的学生知识结构单一，难以应对现代社会对儿童成长的多元化、复杂性需求。

场域之“隔”：实践教学围墙高筑。实习局限于幼儿园内部，无法接触妇幼保健院、社区服务中心、数字教育企业等更广阔的“大教育”实践场景。

协同之“弱”：与外部系统链接不足。缺乏与卫健、民政、行业协会及其他高校的常态化协同，导致专业发展处于“自循环”状态，对社会需求反应迟钝。

视野之“短”：缺乏终身发展与宏观视角。未揭示儿童发展与国家人口质量、社会公平的长远联系，导致学生缺乏从“国之大者”高度理解专业价值的格局。

三、“大教育”的图景:新时代对专业建设的内涵要求

“大教育”的图景一一五大核心特征：

1.对象全覆盖：关注0-8岁连续发展，重视:“托幼衔接”与“幼小衔接”关键环节，覆盖更广阔的儿童发展阶段。

2.场域全整合：整合家庭、社区、机构及数字虚拟空间，构建全方位、无边界的学习与实践环境。

3.学科大融合：以儿童发展科学为核心，融合教育学、心理学、医学、信息技术等多学科知识共同体。

4.角色多元化：培养集教师、指导师、咨询师、研发者、管理者于一体的多元化儿童发展专业人才。

5.服务广义化：从单一培养延伸至科研、服务、传承与咨询，成为区域儿童发展事业的智库与引擎。

四、从“小”到“大”:专业转型的核心路径与思考

路径一:理念升维——确立“儿童发展生态构建者”目标。

路径二:体系重构:打造“核心+模块+项目”跨学科课程集群。

路径三:场域联通:构建“四位一体”开放协同实践网络。

路径四:师资革新:培育“学者-导师-协作者”三元一体教师团队。

路径五:平台赋能:建设区域“儿童发展研究与创新中心”。

五、结论:在“扎根”与“跨界”中迈向卓越

向内坚守：深耕专业根本。坚守“以儿童为本”的育人初心，持续深钻儿童发展的科学规律。这是我们专业安身立命的基石，确保教育的温度与深度。

向外开拓：融入时代主流。主动破壁，开拓学科、场域与角色边界。将个人与专业发展融入国家发展大局，在更广阔的天地中实现“大教育”的社会价值。

课程总结

唯有主动破壁、系统重构，才能真正培养出肩负“大教育”使命的新时代卓越人才。这一转型之路充满挑战，但亦是时代赋予的历史机遇，最终将实现“幼有所育、幼有善育”的美好蓝图。

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